Department of Instructional Leadership and Academic Curriculum ,College of Education, The University of Oklahoma網站介紹

一、教育學院的歷史
在俄克拉何馬大學的教育課程於1901年開始了，從1907年新居民湧入了俄克拉何馬州始對於教師需求大增，在1929年成立教育學院，並以 Ellsworth Collings為大學的服務的貢獻命名教育學院，提供四年的大學學位在基本的教學、學校視導和學校管理被提供了課程。在1931年，學院授予了第一個教育博士學位。學院在歷史發展上最有名的事件是： 在1950年，最高法院判例，一位非洲裔美國人的退休教育家，欲追求在白人學生的學院獲得碩士學位。雖然 McLaurin被承認了學院，但是必須據俄克拉何馬的要求分別地出席與白學生， 「相等但是隔離」的法律，後來他順利地上訴，結束學校種族分離。今天學院延續McLauri的精神明白地陳述在學院的使命：「促進促進民主生活，並且對於教學的研究與實踐相關活動是其根本教育的基礎」。
二、教育學院宗旨與成立目的
學院的成立目的在於吸引的對於教育熱忱的學生，培養他們成為未來老師、學校顧問與管理員。為此教育學院不斷充實其設備與課程教學，於今年由俄克拉何馬學生協會得到尊敬與認可卓著的教室教學和管理的獎。此外亦有其他的成就，像美國新聞和世界報告排列中被認定為的「美國最好的教育畢業生學院的排列第40名」。學院未來提供專業教育家為教室做準備並且在不同的領域的事業的例如管理、建議、識字和學校維護的學位課程。
三、學院部門
可以分成以下三種：(一)教育領導和學術課程：教育領導和學術課程的部門的使命是老師和其他專家為在與教育相關的設置的領導角色做準備; 參與重要詢問通過專業地被認可的研究和獎學金; 並且提供領導給各行業。(二)教育領導和政策研究有在教育領導和政策研究的部門的之內三個畢業生節目區域： 成人和高等教育(EDAH); 教育管理、課程和監督(EACS); 並且教育研究(EDS)。每個課程有它分開的學習過程。 關於每個課程資訊可以得到通過點擊在左邊的鏈接或通過與助教聯繫。(三)教育心理學教育心理學的部門提供學位課程在大師的和在建議的博士水準，教育心理學和技術和特殊教育。特殊教育課程也提供理學士學位和老師證明。 部門承諾給開發和傳播新知識通過博學活動，提供質量指示和專業培訓和追求研究和在學科的會合的訓練機會在部門之內的。
四、培養師資課程
(一)作為教育家的老師
專業老師必須瞭解和有效地應用適當當前教學和事前知識於他們教學的重點，包括人際關係與學習評估。他們不僅是教育專家，而且塑造社會行為和學習進程，刺激學生學習與處理學校責任和教室環境。
(二)作為雙向溝通的老師
對老師的角色的作為教育家重要是溝通能力。專業老師被視為當為學校和社區溝通橋樑。專家的老師學會很好溝通能力與反應語言的複雜;並聆聽所有報告人; 學生、同輩、專家及社區有效地寫和談話; 並且掌握通信各種工具從講話的語言的到文字處理。
(三)作為作決策者的老師
專業老師必須做出重要的教學與決定，當政策制定運行與它那些教育的評斷的結果的責任，教師被要求從內容、理論和實踐廣泛的知識獲得的成長; 並對學校和社區目標的理解;且能力創造、解釋和合理地申請各式各樣的評估的報告。
(四)作為學者的老師
專業老師通過這樣活動連續地追求教育學深度和廣度、並與同輩專業互作用，專業研究的活躍參與，保證他們的教學是動態、有想像力，能促進與學生的互動。
(五)作為研究員的老師
專業老師擁有不拘形式的研究的能力和被刺激連續地診斷教和學會表現，它們會尋求通合作過適當的臨床研究技術瞭解和教室管理問題，並且自然，分享這樣的成果。
(六)作為領導的老師
專業老師透過領導行為激發對於工作的熱情，再利用分享獎金與其他動作，強化其行為，達到增權賦能的效果。

我國國民小學校長知識管理評鑑指標建構之研究之讀後心得

在知識爆炸的時代中，知識的膨脹速度倍增，產生的知識力量也是無遠弗屆，特別文中提到校長是學校組織的行政首長，面臨外在知識的變遷與校內師生的異質化，要如何運用有效的科學方法，對學校內人、事、財、物等業務，作最妥善而適當的處理，是校長都會遇到的難題。因此知識管理的運用將成為校長領導策略模式之一，進一步說明即知識管理就是將學校有形與無形知識運用科技，配合組織文化、結構等特性，讓組織內成員進行獲取、分享與運用知識，達到學校的永續經營與不斷創新。
在文中老師提出知識管理的評鑑指標依序為(一)初始效應；（二）混亂起源；（三）團體凝聚；（四）突發狀況；（五）營造特色；（六）學期結束等六方面的評鑑指標，這六個步驟包含校長面臨學校的可能發生狀況外，也提供校長進行知識管理的參考準則，此外知識管理除了在策略方面探討外，知識管理亦需要空間方面的營造與配合，謝佩璇(2002)從「硬體-軟體」、「虛擬-實體」及「政策-執行」三方面來討論，在硬體方面善用學校資訊科技設備的強化，加速知識流通，軟體方面善用學校網頁，進行人性化介面；在虛擬與實體上，可透過相關的資料庫建置或是資訊平台，進行相關的知識分享與傳播；最後在政策與執行上與知識管理評鑑指標(五)與(六)類似，最後透過學校知識空間的革新，可將學校組織內外部知識與智慧資本做有效管理，達到提升學校效能之目的。

參考資料：謝佩璇(2002)從知識管理論學校空間革新-以台北縣市國民中學為主。載於中華民國學校建築學會(主編)，優質的學校環境(頁247-264)，台北市：中華民國學校建築學會。