從發展型管理談優質校長如何營造學校成為學習型組織~讀後感

在老師文中談到學者Senge的學說，要成為一個學習型組織需具備五項修練，強調以系統性思考，將自我超越、心智模式、團隊學習及共同願景等四項核心灌入其中，這套理論打破過去個人學習知識的模式，引進學校團體中更能提升學校人員成長機會，因為在這資訊爆炸的時代中，快速有效率的學習將成為重要課題，尤其是學校是知識傳遞的重要場所，透過團隊學習能讓每一個人都能彼此瞭解共同任務與現實狀況，以產生集體的行動與力量，向一致的目標前進，若能善用此理論，定能提升學校效能。
文中還提到發展型管理，談到借用樹木做比喻，建立發展生命樹，就如同學校一般將會面臨到許多的危機，如何透過一股進化的力量，突破困境將是此理論給予我們的啟發，例如：組織的不能只尋求個人化發展，更需要與其它組織保持整合與合作，此觀念可特別運用在學校的策略聯盟中，增加資源的獲得，雖然此理論借用商業界的概念，但與教育學者杜威的教育理論頗為相近，杜威認為教育目的重視培養學生改造經驗能力，也就是培養學解決生活問題的能力，並且人為社會的生物，重視人與社會的互動，不就如同Lessem認為的發展型管理根正是人類發展史上生長和變化的兩項基本法則，找出了生長與進化的基本法則，進行「創發」、「轉變」、「加速」的生長歷程，由此可知兩理論彼此互相呼應與配合。
最後在國內少子化的衝擊下，學校面臨到許多的考驗與競爭，但是學校若能善用團隊力量，發揮團隊精神，將能改變學校傳統組織，不過這些策略的執行需要一位具有管理與經營的校長帶領，學會善用不同的管理發展模式與學習組織運用，才能找出屬於自己學校的適當風格，成為獨一無二的優質學校。

BBC報導：Heads 'better leaders than MPs'

BBC報導：Heads 'better leaders than MPs'
這篇報導主要透過民眾調查，發現英國校長受尊敬的程度僅次於排在專家醫生之後，整體來說，公部門獲得43%的尊敬，比起去年還多4％，醫生的尊敬程度比去年還多，警察則是排第三名 。
專業人士，如領導和醫生們受尊敬的程度都比那些知名度人物-如體育教練，企業董事和政治家來得高。
一般熟知的重視領導技能的國會議員和體育經理者分別取得了只有10 ％和15 ％，這項指標中最差的則是內閣與衛生服務管理公務員，甚至只有3％只有10％，。
從這項指標可得知人民對於學校的信心增加與對領導在學校發揮一定的功效。
NCSL的Heather Du Quesnay指出該項調查反映了這樣的現象與校長專業證書有相關，顯然，民眾認識到校長領導工作的複雜與富有挑戰性，並同意這樣的影響，對我們兒童的學習經驗與成功學校是有幫助。

另外一篇報導 Head teacher exodus 'near crisis'
這篇報導主要探討全國校長協會(NAHT)，發現在2003年在同一個期間有將近1,500校長空缺廣告，協會指出這樣問題與学校预算不足問題、高工作量和政府督察壓力有關，在NAHT的年會之前，David Hart說出重話，她說政府明明知道問題所在，卻不肯正視問題答案，從Teacher Pensions Agency-在2001-2003之間。。顯示採取提前退休的老師的數量增量270% -通過退休的年齡約55到59間 ，NAHT發現在今年358個小學在1月做廣告徵校長，在倫敦比例是42%。
hart先生說為了處理這樣的問題，付預算問題及師資短缺，變成很重要。不過Ofsted對的學校督察的壓力，造成地方政府的期的壓力。 NAHT還發現校長工作是「越來越高風險」。 在2003年處理的案件的數量從1月到3月今年是850件，在同一個期間增量50%
hart先生說：「真正的遠景，是長期資助和獎勵，才是解決的方法。」他也說平均超過10所學校比前年得到了較少金錢，當費用超出了許多的預算。此外有三分之一學校說他們未充分接受4%額外資助。但教育和技能的部門說調查是「有缺陷和對民眾是有誤導的」。
不過發教育部發言人說：到目前為止，地方教育局有85％的經費是給學校，沒有證據顯示學校沒接受的補助」。
在校長崗位上，她說-自1997年以來每年人口調查。有顯示校長和副主席空房率在被維護的學校是最低的他們是

從校長評鑑與校長甄選來看校長培訓之讀後感

從校長評鑑是以校長表現為對象，因此評鑑的指標涉及到許多的層面，在老師文中談到：計畫、組織、管理、教學視導及公共關係等五個向度，但從評鑑的本質上來看，希望能給予校長檢討與改進的機會，以提升校長專業素質，樹立專業形象，因此校長評鑑項目與校長工作內容應有密不可分之關係。特別是我國從民國88年修定《國民教育法》修定校長甄選辦法，使得我國校長甄選制度有重大的改革，雖然能更符合各校所需的校長人才外，但卻發生許多問題，像是各縣市遴選作業不一，缺乏完整的遴選制度的配置，導致目前校長遴選問題不少，因此都會影響校長培訓的發展，畢竟有良好的校長培訓制度才能使準校長對於未來校長遴選與評鑑上產生專業與信心，在此建議可採取中小學校長證照的推動，原因在於透過證照制度可獲得社會認同、提升自我肯定、建立專業目標及促進專業發展，不過證照只是在技能方面得到最低能力標準門檻，更重要的是培訓過程中需要情意層面的強化，透過良好的培訓環境營造，薰陶其教育愛的志向，以高標準與道德自我拘束下，才能讓由內而外散發出真正校長的特性。
最後校長的角色如同學校的燈塔，為每間學校指引重要發展方向，因此透過培訓-合格-遴選-擔任校長-評鑑-任期結束-遴選-評鑑，不斷重覆的過程以確保校長的能力，以提升學校教育辦學品質與績效，相信透過未來相關的研究，定能將每個步驟的缺失補足，修正至完善的培訓與評鑑制度。

California Center for Effective Schools網站介紹

California Center for Effective Schools網站介紹
如何成為有效率學校的相關介紹：這裡提供有關於學校效率的提供總共有七個指導原則，這些原則是根據調查與研究成功學校的案例歸納而來，以下將分別介紹之：
(一)清楚且聚焦的任務：在有效率的學校內，所有相關教職員對教育有共同的承諾與教育目標，其中子項包含所有教職員了解學校的主要任務、學生的學習是決策最優先的考量以及共同考量學生的分數評定。
(二)對成功的高期待：所有教職成員相信學生能達他們所設定的目標，學生也能知道他們是被期待而且有機會能答到成功的經驗。
(三)教學領導：校長所扮演的角色是教學領導，並與教師們對學生與行政人員有著高期待與熱情，校長與教師彼此合作共同監督學生學習發展。
(四)對學生學習不斷的關注：透過各種不同的評量工具了解學生的學習成果，並且評量過程中考量不同種族、性別及社經地位不同的學生學習狀況，確保他們的學習成效，並從測驗結果進行教學與學校方面改進。
(五)多給學生學習機會與教學目標在時間內完成：教師應減少教學上離題的時間，並且明確了解教學目標，並確保學生的學習成效，這是需要老師能正確掌握教學進度。
(六)提供安全與舒適的環境：學校需要提供友善的校園環境與氣氛，使學生免於威脅，並對於行為表現良好的學生給予獎勵，教職員方面也需要以身作則，讓學生有好的學習對象。
(七)與家長保持聯絡：與家長保持良好的溝通與互動，透過電話、聯絡本以及懇親會等活動，讓家長清楚了解學校的教學目標、學生學習情形及提供家長如何在家輔導學生。
California Center for Effective School透過學校的行動夥伴將加州各地的學區進行學校的夥伴合作，提供學校所需要的幫助與問題解答。以Oxnard學區內共有15所小學以及3所中學有夥伴合作，提供相關教育資源的彼此協助

California Center for Effective Schools網站http://effectiveschools.education.ucsb.edu/correlates.html

英國校長資格檢定制度（NPQH）及運作模式評析之讀後感

英國校長資格檢定制度（NPQH）及運作模式評析之讀後感
從英國校長資格檢定制度(NPQH)，可看出英國極力建立明確專業化的校長，能獲得此證書表示達到擔任校長的基本門檻，也顯示國家對於領導人才培育的重視，不過一個制定的頒定並非一日造成，從陳宏彰(2005) 指出NPQH起源於1997年的師資培訓局部(TTA)至1999年移至英國教育與就業部(DFEE)於2002年才移轉至國家領導學院負責，可知英國政府經過從過去教育部資助各大學培訓校長至國家領導學院專門負責，這段時間內都在不斷試驗與提出更好的培育政策，至2004年以法令強制規定擔任校長必須取得證書，顯示制度的完整性與緊密性。

此外從證書的取得過程中，領導學院重視評估每位學員的能力，要求學員要先對照國家校長標準的項目，知道自己在專業知識或人各特質等各項度的能力，這點值得國內參考，由於每位校長的背景與能力不同，傳統培訓知識課程能夠幫助的有限，但透過專家個別化的指導與晤談，更能切入學員的核心問題，培養學員自省能力。

在最後取得證書部份，領導學院中的鑑定中心將會安排一系列在學校情境可能發生的問題做為評估考量，因此可發現整套的證書取得過程，融入多元評量的概念，除了傳統紙筆測驗中的知識能力，還有檔案評量的資料整理(如：視導報告、個案討論)、以及真實評量的實際操作(如：情境學校問題測驗)，透過不同面向的評量才能讓這張證書的價值提升，否則將淪落為一般能力的考試證明。

最後從(NPQH)整個制度的制度，給予國內許多的啟發，特別是證書制度對於校長職業專業性的提升有正向功能，因此未來國內推行證書制度時，需仔細考量證書的申請資格、取得步驟、評量方式、頒發證書、負責機構等面向，建議由中央教育部統籌規劃，並立法通過相關規定，才能使其證書的專業與權威性得到社會的認可。

參考資料：陳宏章(2005)。英國校長專業資格檢定制度（NPQH）在我國國中小學校長培育制度建構之研究。國立政治大學教育學系碩士論文，未出版，台北市

Training for Practicing & Aspiring Principals in International Schools之介紹

Training for Practicing & Aspiring Principals in International Schools
PTC網站介紹
成立於1989年的國際學校領導培訓中心，已經有超過2500位國際教育家參加了PTC訓練計畫課程，主要以基本的相關校長領導課程訓練，並提供不同週期的課程，並結訓完後發證書，也有提供進階的領導課程，以及相關的研討專題與會議，與後續的諮詢與服務。

在課程方面，以培養實用訓練與領導能力為主的領導國際學校，每種課程需七天並包含下午的網絡會議，並且學員會與不同國家的學員一起合作學習，在進行課程前完成預先讀的材料，並在下午進行專業問題的討論，參加學員必須在課程內完全參與，不可缺席，不過欲參與的教育人員可以先成為會員，在相關的課程研習方面有費用上的折扣外，更可以獲得教育資訊方面的協助。
在證書方面有兩種，第一種是較基礎的國際領導證書，其中基礎課程包含如何創造與執行有效能的學校課程、教育視導、課程與資源發展及領導與群體動力課程；另一種為進階證書的課程為評估學生成就、法律與政策課程、學校財務課程及理論到實踐的進階課程。

從PTC機構中我們可以了解透過證書的制度，可增加校長的專業性，並且透過國際化的學校分部聯盟，更可以開拓校長的視野，也可作為國內校長培訓制度的借鏡。

從英國國立學校領導學院之功能看校長專業能力的訓練~讀後心得

從英國國立學校領導學院之功能看校長專業能力的訓練~讀後心得

自2002年成立國立學校領導學院(NCSL)，顯示英國對於校長培訓與進修的重視，文中老師指出此機構有四個關鍵工作分別是：1.NCSL是英國卓越教育的提供者和促進者；2. NCSL是英國學校的主要資源；3. NCSL是英國教育革新的催化劑；4.NCSL是英國國內和國際間討論領導主題的焦點話題。可看出NCSL不只以成為國內校長專業機構自居，更希望能成為世界一流的校長培訓與進修機構。


在培訓校長專業能力上除了文中提到各種專業課程規劃外，值得提的是注重國家教育政策的課程，由於屬於國家層級，因此易將教育部推行的政策直接教導給校長，使得校長掌握統一的參照標準或是辦法執行，反觀我國尚未有統一的校長培訓單位，容易造成多頭馬車的情況或是對政策的誤解；另外NCSL的課程注重團隊學習，從分工合作的團隊學習中，校長不僅能學會夥伴關係的重要與工作效率提高外，更重要的是將這份能力帶回學校，透過充分授權與建立工作團隊，提升學校的效能。


最後從NCSL的成立，可看出校長的專業能力與學校經營有密不可分的關係，回顧我國教育十年改革的政策方案，大多集中在課程、考試制度、師資培育等議題，較少關注於校長專業能力的培養與進修，但校長的領導作為是扮演教育改革的重要關鍵者，特別是中小學階段的校長，更是教育改革第一線的執行者，因此透過英國對於NCSL的投注經費與重視，讓我們對於校長專業能力進修制度有良好的範本參考，也冀望未來教育主管單位能更重視校長專業能力的進修機構成立。

Education Schools struggle to find headteachers 的讀後感

本文主要是從BBC記者的調查中，發現英國的中小學很難找到合適的校長人選，特別是領導學院院長在宣佈事項前，有一項報導指出在England and Wales仍有五分之一的學校沒辦法找到適當的候選人。
主要期待能透過此提高校長的標準，但是實施層面的問題是與情況不同。全國校長聯盟(The National Association of Head Teachers)表示這是警告政府需要投入在中小學的校長的培訓。 NAHT的祕書David Hart表示，政府應該重視是校長薪水不但是不吸引人外，大部份的校長認為工作是難管理的，觀察發現有一個特殊問題在倫敦，就是40%的學校還需不斷做宣傳接受所有適當的申請書。
許多學校有困難在草擬候選人名單，特別是國小比國中嚴重，只有30%學校設法找到超過五名適當的候選人(平均挑選的候選人名單少於三位)。
只有在倫敦情況比較好一點，有15%學校候選人名單與超過五名候選人，此現象的原因在於校長一職工作量大，工時又高，導致許多校長人才招募困難，但是政府方面卻是對於校長的實際上幫助有限，因此造成校長人才的缺乏。