學校本位課程領導模式之行動研究與省思~讀後心得

隨著九年一貫的課程改革與實施，課程領導的概念不斷被討論，其實透過課程領導可以設定學校課程目標與計畫、協助管理與發展學校教育方案、並增進視察和輔導能力，觀察學生學習結果最後塑造課程發展文化等功能，在文中老師主要以學校本位課程領導的模式，以三所國小進行動研究建構出實際運作模式，第一步進行學校課程發展設計的SWOTS 分析，先了解學校課程的優勢、劣勢、機會、威脅等因素，此方式容易讓領導者與教師迅速了解學校課程的問題與未來發展，接著運用Gardner的八大智慧做為圍繞著核心理念的關鍵能力，並配合九年一貫的七大領域，進行課程的確認，此步驟也是整個學校本位課程的核心，如同老師反思中提到成功的學校，類似運用「洛斯勒吸子模式」的奇異吸子，剛開始先打好基礎，等到基礎達到某一點之後，就會在平面上不斷擴充，由於擴張到能量的某一點之後，因為盤旋力量穩固了，所以自然會找到向上提升的力量。

因此領導者應建構學校的願景圖像，在評估任何執行計畫時考量現有的師資、行政人員、設備、學生、家長等面向的支援，並且讓目標內化在所有人員中，不斷持續的凝聚與執行，當然可能遇到瓶頸與困境，可運用外界的協助如：教育機關、機構、社區等團體，協助學校達到更上一層的發展。

最後當整個學校系統習慣此模式的運作後，即可下一步的創新課程與創新教學活動的運作，由於創新的過程並不是立即就有好點子，需透過前幾個步驟的基礎，漸漸激發校內人員的新想法與新動力，因此整個模式將能達成學校本位課程的最終目標，也能讓各學校的特色突顯出來，讓教育現場呈現多樣的彩繪空間。