Data-Driven School Improvement

老師應該擔任研究員嗎？
傳統上，教育研究員是宣佈各種各樣的教育實踐的那個有效或無效。有效通常是從大規模研究得出的結果。 然而，就沒辦法做大規模的研究與調查工作。他們面對多變化的學生。因此將學術研究結果直接運用在各自教室可能會有問題。
不過藉由教師對於班級學生的研究可能可以改善此狀況，Susan(1996)如同對人類學家或人種學者完成的工作，他們能嚴密地觀察文化場面…和創造人民、地方、事件和對象的研究紀錄在它裡面，並且做個人互作用和反應。如同班級是個實驗室的教室，老師能透過各學科教學了解學生的學習與成效。
老師開展的研究與學術研究不同。首先，學術研究員力求客觀性，保留他們的研究主題的脈絡。相反，老師與他們的研究對象是密切關係。學術設法設計和控制事件在研究之下，當老師觀察活動，當他們在班級上發生時，即他們的研究結果。最後傳統研究員是尋求普遍性的結果，但老師的研究結果僅適用於他們班的學生。
因為老師研究員採取根據的研究結果是屬於小規模的研究，這些研究可能是正式或不拘形式，短或者長期的。但是根據，這些結果能運用在相同學生身上。
如何有效使用數據？
在任何組織，典型地擁有資訊將擁有一定的權力或是控制其他人。因此如何將運用資訊將數據良好運用與實施是重要課題。
數據可以用於判斷學生的表現和採取措施，或者可以被用於診斷問題和解答問題。因此應該注重改善的概念。每個數據採集週期，其結果不應該被認為是一項活動，它應該被認為是訊息所取得對整個組織進展的目標，並協助所有成員組織，他們作出決定為當前和未來的行動。
選擇焦點特定區域是關鍵的。通過與其他職員的諮詢，正式地或非正式地，研究員是否需要選擇明確定義的套宗旨。應該設計數據收集週期和隨後處理這些需要。當改善努力的目標明確定義，老師、職員和社區將能瞭解和支持主動性。
學校能採怎麼樣的步驟改進對資料的用途？
多數研究員建議在使用數據的邏輯第一步將開始現有資料用得更好。已經收集對數據的系統的分析可能顯露以前改善的未看見的樣式和機會。更多創造力的數據來源需要努力收集和解釋他們。
外部資源可能支持努力有效地收集和分析數據。 例如，西北地方教育實驗室利用各種有效的數據驅動學校改善。最近創新是他們「一天的數據」課程，利用顧問、職員和學生志願者，在早晨選擇焦點區域收集資料，然後收集完成後和當前研究結果進行比較。結果發現對於學生的實際幫助用途最大。