本文主要從教學效能的觀點出發來探討九年一貫新課程關係，其實整個教育過程中教師所扮演的角色相當重要，無論從教育哲學或是教育心理學的觀點對於教師的教學方法與任務皆提出許多的看法，但是教師唯一不變的任務即是讓學生達到學習目標，因此教學過程一直是教育專家們重視的議題，特別是如何提升教學效能，由於教學過程充滿許多複雜因素包含學生本身背景、課程的選定、教師的期待及教學技巧的運用，因此文中提出教學效能方面可分成五個方面分別為(一)有效教學必須有明確(二)有效教學必須是多樣性(三)有效教學必須是任務取向(四)有效教學必須是全心投入(五)有效教學必須是提高學習成功的比例，以及後續延伸的六項教師教學效能指標(一)教學自我效能信念(二)系統呈現教材內容(三).多元有效教學技術(四)有效運用教學時間(五)建立和諧師生關係(六)營造良好班級氣氛作為評鑑教學的基礎面向，其目的在於讓教師的教學能力的明確性與專業性。
隨著九年一貫的課程推動，其核心目標於培養帶著走的能力，因此教師的教學方法應有所調整，特別是在多元化有效的教學技巧是筆者認為重要部分，由於資訊時代的快速發展，外在的資訊管道也多樣化，知識形態也不再拘泥於書本中，對於知識的學習方式應採多元並進模式，一位高效能教師能善用多種教學技巧，讓學生找到屬於自己適合的學習方式，達到九年一貫的核心目的，但筆者於師範院校師資培育過程中，發現較缺乏教學技巧多元性的統整訓練，這部份需要實務的教學經驗累積，否則不易達成，另一方面礙於目前的考試主義仍是主流，家長與社會仍認為教師只要教導與考試有關的知識即可，此因素也會影響教師從事多元教學能力的意願。
最後校長對於教學效能與九年一貫課程的推動伴演重要的角色，特別是學校的任務在教學，若能採取良好的輔導策略，像是組織教學輔導團、各領域教學研究會、新進教師的教學輔導等，皆能提升教師的教學能力進而幫助學生的學習能力與成效。
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